Reflexiones acerca del absentismo universitario en las aulas. ¿Un mismo patrón de conducta para diversos grados? X Congreso internacional de Docencia Universitaria e Innovación (CIDUI) 2018.
Aparicio-Chueca, P.; Triado-Ivern, X.; Guardia-Olmos, J.; Elasri-Ejjaberi, A.; Bernardo, M.; Presas, P.; Maestro-Yarza, I.; Turull Rubinat, M.; Roca Acedo, B.
https://www.raco.cat/index.php/RevistaCIDUI/article/view/349084
Este trabajo analiza 3.198 cuestionarios a estudiantes de 7 grados de la UB. Se analizan las opiniones acerca de las causas del absentismo en el aula con el objetivo de averiguar si existe un mismo comportamiento de los estudiantes delante de dicho fenómeno. Los resultados presentan que el patrón factorial es similar: parecida composición factorial, pero con diferente porcentaje de explicación del fenómeno. Delante de este nuevo enfoque del fenómeno, se discute si la aplicación de medidas similares para reducir el absentismo en todas las facultades es una estrategia eficiente o se justifica la diversidad de estrategias correctoras.
En la literatura de educación económica, se ha investigado la hipótesis de que la asistencia a clasepuede correlacionar con el aprendizaje del estudiante (Marburger, 2001). Romer (1993) encontró una relación inversa entre el absentismo y el rendimiento del curso. La concepción del absentismo como indicador de rendimiento es muy habitual. Fernández (2006) y McCarey, Barr y Rattray (2006) correlacionan en sus obras, el porcentaje estimado de absentismo y el rendimiento académico, incluyendo un porcentaje de estimación de asistencia como variable.
En la literatura existente también hay algunos estudios relacionados con la asistencia a clase y los resultados académicos (Burd y Hodgson, 2006; Devadoss y Foltz, 1996; Halpern, 2007; Paisey y Paisey, 2004; Woodfield, Jessop y McMillan, 2006). Otros encontraron que asistir regularmente a clase tiene un impacto positivo con la duración de los estudios, terminándolosen los años establecidos (Cabrera, Bethencourt, González y Álvarez, 2006; Rodríguez, Hernandez, Alonso y Diez, 2003; de Jorge, Gil, Merino y Sanz, 2011).Triadó-Ivern et al. (2013) estudió las causas delabsentismo universitario en la facultad de Economía y Empresa de la Universidad de Barcelona. Hicieronuna aproximación de 12 causas del absentismo de los estudiantes, proponiendo una estructura causal de cuatro factores. El primer factor se relacionó conaspectos prácticos del curso en el que la asistencia no es un evento indispensable.
El segundo factor incluye las características del profesor y de la asignatura que imparte. El tercero está conectado con elementos estructurales (horarios de clase, superposición, etc.). El cuarto factor está relacionado con el material que los estudiantes pueden obtener. En López-Bonilla yLópez-Bonilla (2015) se analizaron28 factores determinantes del absentismo universitario en el Grado de Turismo de la Universidad de Sevilla. Los autores concluyen que las causas del absentismo se pueden agrupar en siete factores que corresponden a la eficacia, el estilo docente, el interés académico, los contenidos y el formato docente, la influencia y los temores de clase, imponderables y de conveniencia. Siendo la dimensión «estilo docente» la que tiene la dimensión media más alta.En este sentido, esta comunicación pretende dar un paso hacia delante. La revisión bibliográfica presenta que el absentismo es un constructo multidimensional.
Ahora bien, ¿esta multidimensionalidad es igual para todas las titulaciones? Si no fuera así, ¿tiene sentido buscar o aplicar estrategias universitarias iguales a todos los grados para solucionar el problema? El objetivo de la presente comunicación es comparar si lasrazones de absentismo que exponen los estudiantes son similaresen todos los grados o existen diferencias entre estudios y por tanto se han de aplicar estrategias diferentes que cada grado para reducir su tasa de absentismo en las aulas.